La actualidad demanda una reflexión profunda en torno a la finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales en los diversos niveles educativos. La proliferación del consumo de información a través de las redes sociales, la simplificación y sesgo de estos canales, el abuso que de la información geográfica e histórica tiene lugar en las mismas, junto a la irrupción de la inteligencia artificial obligan a una transformación profunda y urgente de la enseñanza de las ciencias sociales en todos los sentidos: objetivos, contenidos y las propias estrategias utilizadas en las aulas han de ser redefinidos en busca de una objetivo común que contribuya a paliar y dar solución al tremendo desafío que la actual revolución mediática y tecnológica supone.
Repensar la enseñanza de las disciplinas en busca del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes en pos de contribuir al desarrollo de una ciudadanía crítica, democrática y global es el gran reto que en la actualidad se les presenta a los docentes.
Pero es precisamente ahí donde reside el enorme potencial de las ciencias sociales, disciplinas que están ligadas, precisamente, a la incorporación de estrategias activas, creativas, reflexivas, de indagación, de trabajo y contraste de fuentes, y que están llamadas a convertirse en la respuesta a este desafío. No solo eso, sino que la propia existencia de espacios digitales y redes sociales se convierte en una excelente oportunidad para que la acción educativa y la reflexión crítica se traslade fuera del aula.
Y es que, si bien es cierto que la mayor parte de estudios relativos a entornos digitales se centran en los riesgos para los jóvenes, también es un hecho que su uso puede abrir múltiples posibilidades en lo que a la educación cívica se refiere. Se trataría, en este sentido, de que el propio alumnado se convirtiera en un agente de cambio capaz de alcanzar a la sociedad con sus acciones. Pero, para conseguirlo, debemos generar experiencias creativas, socialmente relevantes, que motiven a los estudiantes a la discusión y a la colaboración, que fomenten tanto el pensamiento crítico como el sistémico, que estén orientadas a la acción y cuyos productos creativos generen un impacto en el propio estudiante, en su entorno y en el conjunto social.
De ahí que la pregunta que se pretende responder en esta monografía sea clara: ¿Cómo transformar el aula en un espacio para el desarrollo de una ciudadanía crítica, democrática y global ante el auge de los discursos excluyentes y la desinformación? ¿Qué papel puede jugar la Didáctica de las Ciencias Sociales en esta transformación?
INTRODUCCIÓN, por Laura Arias Ferrer, Alejandro Egea Vivancos, Verónica Pardo Quiles y Neus González-Monfort
Ciudadanía en el aula
Análisis categorial de la educación para la ciudadanía global, por Pedro C. Mellado-Moreno, Noelia Pelicano Piris, Irene Palomero Ilardia y César Bernal Bravo
Construir ciudadanía democrática desde la enseñanza geográfica: percepciones del profesorado en formación inicial, por Antonia García Luque, Santiago Jaén Milla y Alba de la Cruz Redondo
Tríada didáctica: humanización, pensamiento crítico y educación para la ciudadanía global. Un estudio de programas de estudio en la formación inicial docente, por Belén Meneses Varas
Prácticas cooperativas para el pensamiento crítico y la reflexión colectiva, por Albert Irigoyen y Josep M. Pons-Altés
Empatía histórica en la promoción de una ciudadanía consciente y crítica, por Sofia Marques y Maria Glória Solé
El uso de problemas sociales relevantes en la formación de maestros. Una investigación sobre la enseñanza del futuro, por Nicolás de Alba Fernández, Elisa Navarro Medina, Noelia Pérez Rodríguez y Enrique Anguiano Cuevas
El disenso en la Educación para la Ciudadanía Democrática en tiempos de desinformación: el caso costarricense, por Juan Carlos Naranjo Segura y Gustavo González Valencia
Pensamiento crítico y argumentación. Una experiencia en la formación del profesorado de Educación Infantil, por María Puig Gutiérrez y Marina Nieto Ramos
Multiperspectiva y ciudadanía crítica a través de la simulación política. La experiencia de la asignatura “Europa en el aula de Educación Primaria”, por María Belén San Pedro Veledo y Miguel Ángel Suárez Suárez
Formación inicial de docentes de Educación Primaria en Angola: un estudio en la provincia de Bengo sobre multiperspectiva, por Francisco Salomé Tomás António y Glória Solé
La participación y la acción en la educación obligatoria en España. Un estudio comparado de currículos autonómicos, por Anna Serra Salvi, Rosa M. Medir Huerta y Meriam Boulahrouz Lahmidi
Ciudadanía a pie de calle
Educación patrimonial y problemáticas socialmente relevantes en Ciencias Sociales: un estudio en la formación inicial docente, por Mario Ferreras Listán y Mónica Trabajo Rite
Patrimonios controversiales para la construcción de una ciudadanía crítica y global, por Ildefonso David Ruiz López, Myriam José Martín Cáceres y María del Consuelo Díez Bedmar
Itinerarios urbanos contra la desmemoria. República y Guerra Civil en Catalunya, por Isabel Boj Cullell, Gemma Sebares Valle y Rafael Sospedra Roca
Diseño de salidas didácticas locales para la enseñanza “glocal“ del espacio y el tiempo. Ejemplos en Cartagena y Madrid (España) para Educación Secundaria, por Carlos Martínez Hernández, Jesús Ángel Sánchez Rivera, José Manuel Crespo Castellanos y José Ignacio Ortega Cervigón
Hacia una interpretación de las plazas públicas desde la infancia. La enseñanza-aprendizaje de la participación ciudadana, por Matilde Peinado Rodríguez
A influência romana em espaços do presente: como percepcionam os estudantes portugueses a mudança e a permanência da herança romana em Braga (Portugal) em contacto direto com os vestígios patrimonais?, por Ana Carolina Viana Guimarães y Glória Solé
Representaciones sociales del patrimonio cultural en alumnado de Educación Primaria: fomentando la ciudadanía activa. Un estudio de caso en la Ribeira Sacra, por M.ª del Mar Bóveda López, Jorge Conde Miguélez
Ciudadanía desde la diversidad
El reconocimiento de la educación para la diversidad en profesores de secundaria que enseñan Ciencias Sociales, por Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo y Carolina Franco Ossa
La imagen de la mujer productiva en los manuales del ámbito STEAM, por Mario Ferreras Listán y Pilar Moreno Crespo
Imaginario de la mujer en los carteles de la guerra civil española. Análisis de una puesta en prácticas desde la asignatura de Diseño Curricular e Instruccional de las Ciencias Sociales, por José Antonio Mérida Donoso, Juan Mar Beguería, Lorenzo Mur Sangrá y Miguel Ángel Pallares Jiménez
Comunidades racializadas, interseccionalidad y formación inicial del profesorado: una reflexión necesaria para la formación de una ciudadanía crítica, por Elena Montejo Palacios y María del Consuelo Díez Bedmar
Análisis de las narrativas del futuro profesorado sobre la imagen estereotipada de otros grupos culturales: un estudio para la formación de una ciudadanía crítica, por Patricia Suárez Álvarez, Javier Contreras García y Rafael Guerrero Elecalde
La presencia femenina durante la dictadura franquista en los libros de texto: un análisis comparativo de las ediciones LOMLOE y LOMCE, por Elena Molés Ortega y Carlos Fuertes Muñoz
La enseñanza de la Historia para la formación de la identidad nacional en América Latina. Una primera aproximación de la revisión de la literatura, por Enrique Anguiano Cuevas, Nicolas de Alba Fernández, Elisa Navarro Medina y Noelia Pérez Rodríguez
Las memorias familiares y sociales de la historia reciente para educar en ciudadanía democrática, por Lucía Fernández Rodríguez, María Dolores Jiménez Martínez y Ramón Méndez Andrés
Otras miradas
Comparativa de los itinerarios curriculares y teóricos en las licenciaturas de Historia en la UNAM y la ENSM, por Gonzalo Andrés García Fernández
Del conocimiento personal al conocimiento profesional: recorridos de los docentes de Educación Infantil en la formación inicial, por Olga Duarte Piña
La expansión de la enseñanza superior privada en Brasil: implicaciones para la formación de profesores de Geografía, por Aloysio Marthins de Araujo Junio
