Prólogo
1. La educación literaria: una cuestión palpitante
1.1. La utilidad de lo inútil
1.2. Enseñanza de la literatura versus educación literaria
1.3. Enfoques para el aprendizaje literario
1.4. El docente-mediador y la clase de literatura
2. Aportaciones de la teoría literaria al proceso interpretativo
2.1. El paradigma interpretativo en el campo teórico
2.2. Formalismo ruso
2.3. Círculo lingüístico de Praga, estructuralismo y semiología
2.4. Teoría literaria rusa posformalista
2.5. Estructuralismo francés: Nouvelle Critique
2.6. Estilística estructural o funcional
2.7. Planteamientos de la estética de la recepción
2.8. Semiótica: Umberto Eco
2.9. Pragmática literaria
2.10. Teorías disgregadoras
2.11. Teoría de los Polisistemas
3. Canon literario y de lectura
3.1. Lectura como resistencia o resistencia a la lectura
3.2. La cuestión de los cánones
3.3. El canon curricular y los itinerarios lectores de progreso
3.4. La lectura en el aula
4. El carácter social de la lectura en la era digital
4.1. El valor social de la lectura
4.2. Leer en comunidades virtuales
4.3. Nuevos mediadores de la lectura
5. Las prácticas literarias dialógicas como eje del aprendizaje
5.1. Lectura e intersubjetividad
5.2. Conversaciones sobre la lectura
5.3. Clubes de lectura
5.3.1. Antecedentes históricos
5.3.2. Antecedentes teóricos
5.3.3. Clubes virtuales
6. Modelo didáctico para la formación inicial del profesorado
6.1. Fundamentos y objetivos
6.2. Modelo metodológico
6.3. Participantes y contexto
6.4. Fases de la experiencia
6.5. Instrumentos de evaluación
7. Resultados de la experiencia
7.1. Cuestionario de hábitos, actitudes y prácticas lectoras del alumnado
7.2. Entrevistas semiestructuradas
7.3. Análisis de las autobiografías lectoras
7.4. Diario de campo y observación participante
7.5 Artefactos creados por el alumnado
Hacia una educación literaria dialógica
Referencias bibliográficas
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